合格実績

01

「なんとなく選ぶ」から、「正しい根拠に反応して解く」へ

指導を始めた当初は、選択肢を「なんとなく合っていそう」という感覚で選ぶことが多く、正解している問題でも、本文のどこを根拠に判断したのかが曖昧な状態でした。

選択肢に含まれる言葉や、本文中で印象に残った部分を手がかりに考えていましたが、その箇所が設問の求める内容に合っているかを十分に確かめないまま、答えを決めてしまうことがありました。

そこで授業では、本人が着目した箇所を出発点に、その判断が本文の内容と一致しているのか、設問が求めていることに正しく対応しているのかを、一問ずつ整理していきました。

選択肢問題では、正解の選択肢だけを見るのではなく、不正解の選択肢についても、本文のどの部分と食い違っているのか、どの言葉が不正解の判断につながるのかを確認しました。

また、接続語や重要語句、言い換えなど、答えを判断するうえで重要な手がかりを見つけたときに、その意味を確認するだけでなく、次の文章でも同じように着目できるよう、問題を重ねながら読み方を整理していきました。

問題を重ねるうちに、自分の印象だけを根拠に答えを決めるのではなく、本文と設問に照らして、根拠として適切な箇所を判断できる場面が増えていきました。

正しい根拠となる言葉や文章のつながりに反応し、そこから答えを判断する読み方が少しずつ身についたことで、初見の文章でも同じ考え方を使えるようになっていきました。

こうした再現性のある読み方が身についたことで、国語は小学6年生春の偏差値39.2から、入試直前期には56.2まで伸びました。

入試では、本人とご家庭の第一志望だった明治大学付属世田谷中学校に合格しました。

02

「本文の言葉を並べる答案」から、「設問に合わせて構成する答案」へ

指導を始めた当初は、設問が何を求めているのかを十分に整理しないまま、本文中の使えそうな言葉や一文を答案に並べてしまうことがありました。

そのため、本文の内容を理解していても、得点につながる答案として表現しきれていませんでした。

授業ではまず、設問が何について、どのように答えることを求めているのかを確認しました。

そのうえで、接続語・対比・言い換えなどを手がかりに文章の構造を捉え、本文のどこを根拠とするのかを判断しました。

また、記述問題では、根拠となる箇所に書かれている内容を踏まえ、答案に何を入れ、どの順番で組み立てるのかという構成を確認しました。

模範解答の表現を覚えるのではなく、設問が求めている内容と本文の根拠を結びつけ、自分で答案を構成することを重ねました。

こうした練習を重ねることで、本文の根拠を踏まえ、設問に必要な内容を過不足なくまとめて、問いに正面から答える答案を構成できるようになりました。

その結果、記述問題で安定して得点できるようになり、国語は小学6年生春の偏差値47.3から、入試直前期には60.1まで伸びました。

入試では、本人とご家庭の第一志望だった淑徳中学校・東大選抜コースに合格しました。

03

「読めているつもり」から、「文章の構造を捉えて読む」へ

指導を始めた当初から読書量は多く、文章に書かれている内容を大まかに理解することはできていました。

しかし、設問によって得点にばらつきがあり、文章を読めている感覚と、実際の結果が一致しないことがありました。

授業で読み方を確認すると、一つひとつの段落の内容は捉えられていても、どこで話題が切り替わっているのか、段落同士がどのような関係にあるのかまでは、十分に整理できていないことが分かりました。

そのため、文章全体の中で何が重要なのかを判断しきれず、設問に対する根拠をどこに求めるかで迷いが生じていました。

そこで授業では、接続語・対比・言い換えなどを手がかりに、話題の切り替わりや段落同士の関係を確認しました。

各段落の内容を個別に理解するだけでなく、前後の段落がどのようにつながり、文章全体の中でどのような役割を持っているのかを整理していきました。

また、筆者が繰り返し述べている内容や、対比を通して強調している内容に注目し、文章の構造を踏まえて重要な箇所を判断する読み方を重ねました。

読み方を整理していく中で、文章の内容を感覚的に追うのではなく、話題の切り替わりや段落同士の関係を意識しながら読めるようになりました。

文章の構造を捉えたうえで、設問に対して本文のどこを根拠とするのかを正しく判断できるようになったことで、問題による得点のばらつきも小さくなっていきました。

その結果、入試直前期には偏差値65以上を安定して取れるようになりました。

入試では、本人とご家庭の第一志望だった淑徳与野中学校・医進コースに合格しました。

04

得意科目だった国語を、「入試本番でも力を発揮できる科目」へ

指導を始めた当初から、国語は得意科目の一つでした。

一方で、記号問題では二つの選択肢まで絞った後の判断に迷い、記述問題では、内容を理解していても答案の精度にばらつきが見られました。

高得点を取れる力はありましたが、選択肢の細かな違いや、記述答案の内容・構成を最後まで詰めきれず、設問によって失点してしまうことが課題でした。

そこで授業では、最後まで残った二つの選択肢を本文と照らし合わせ、どちらが本文の内容をより正確に表しているのか、どの言葉が正解・不正解の判断を分けるのかを確認しました。

記述問題についても、必要な内容が含まれているかだけではなく、問いに正面から答えているか、内容に過不足がないか、答案の構成や表現に曖昧な部分がないかを一つずつ見直しました。

模範解答と同じ表現に直すのではなく、自分の判断を本文へ戻って確かめ、より正確な答えへ修正することを重ねました。

こうした確認を続ける中で、選択肢の細かな違いを本文の根拠から見極め、記述答案も内容と構成の両面から整えられるようになっていきました。

国語は小学6年生春の偏差値60.5から、入試直前期には63.1まで伸びました。数値の上昇だけでなく、得意だった国語が、入試本番でも力を発揮できる科目へ変わったことが、この事例の大きな変化です。

入試では、本人とご家庭の第一志望だった芝中学校に合格しました。